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Andragogie
L’andragogie désigne l’art et la science d’enseigner aux adultes. Elle s’oppose à la pédagogie, qui concerne l’enseignement aux enfants.
1. Différences entre pédagogie et andragogie
Le contexte d’apprentissage des enfants et des adultes varient en différents points :
Différences entre pédagogie et andragogie
| Pédagogie | Andragogie | |
|---|---|---|
| Apprenant | Immaturité affective Forte capacité d’adaptation Motivation : note, satisfaction des parents, de l’enseignant…. | Motivations liées à des enjeux plus ou moins forts (emploi, projet professionnel…) Une expérience, un parcours de vie Résistances aux changements La formation peut être vécue comme une régression Moins de souplesse intellectuelle |
| Groupe | Classe à priori assez homogène | Groupes très hétérogènes Autorégulation |
| Matière | Programme définis, des savoir et savoir-faire intellectuels, à priori non discutables Pas forcément de réinvestissement immédiat | Savoirs, savoir-faire, savoir-être (davantage des clés de réflexion pour agir que des solutions toutes faites) |
| Enseignant Formateur | Position de supériorité par rapport aux apprenants : un savant Autorité à priori déjà là | Autorité à démontrer par la compétence |
2. Les conditions de l’apprentissage chez l’adulte
Pour apprendre efficacement, l’adulte doit :
Etre motivé
Les motivations peuvent être très variées : satisfaction professionnelle, évolution professionnelle attendue, développement de ses compétences, plaisir d’échanger avec d’autres, goût pour apprendre, etc.…
Se sentir intégré dans le groupe
En effet, les échanges entre pairs sont un des leviers majeurs d’apprentissage des adultes. Ils favorisent le conflit sociocognitif. La confiance et la bienveillance sont des éléments indispensables pour un dialogue de qualité.
Comprendre
Attention aux mots compliqués, aux abréviations, aux jargons … ! Le formateur explique aussi les objectifs et les liens entre les activités qu’il propose. L’apprenant doit comprendre pourquoi on fait telle chose à tel moment.
Agir
Plus l’adulte est passif, moins il a de chance d’apprendre. On favorisera pour cela les méthodes pédagogiques actives, c’est-à-dire, celles qui s’appuient sur l’activité des stagiaires et le travail de groupe.
Faire le lien entre la formation et sa pratique
L’adulte en formation doit en permanence faire des rapprochements entre sa pratique et les apports de la formation, qui viennent parfois en contradictions avec ses habitudes. Le formateur doit donc favoriser ce va-et-vient permanent entre expérience et apports nouveaux, par des activités adaptées ou en invitant les apprenants à témoigner de leurs pratiques.
Donner du sens à son apprentissage
L’adulte a besoin de savoir où il va, pourquoi et comment il va ou comment on l’y mène. D’où la nécessité de définir et communiquer des objectifs pédagogiques, ainsi que de préciser la progression pédagogique proposée tout au long de la formation Il a également besoin de percevoir que ce qu’il apprend lui est utile.
3. Le rôle du formateur d’adulte
Le rôle du formateur d’adulte n’est pas de transmettre un savoir, mais plutôt de proposer des situations qui vont permettre l’apprentissage, en valorisant l’ensemble des savoirs détenus dans le groupe.
C’est pourquoi on qualifie son rôle de « facilitateur », de « médiateur ». Il facilite le lien entre l’apprenant et un contenu (des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être). Il est aussi celui qui facilite les relations dans le groupe.
